Madrasah Merespons Tantangan Global
Di tengah tantangan pendidikan abad ke-21, MTs Jam'iyah Islamiyah mengambil langkah proaktif untuk menyelaraskan keunggulan karakter Islam dengan kompetensi global. Visi ini diwujudkan melalui Model Pengembangan Terpadu yang menyintesiskan tiga kekuatan utama: Fondasi Spiritual dan Karakter (KBC & Madrasah), Metodologi Kritis (Cambridge), dan Pembelajaran Mendalam (Deep Learning).
Tujuan utama model ini adalah memastikan setiap lulusan tidak hanya menguasai ilmu, tetapi juga mampu mengolah Pikir, Hati, Rasa, dan Raga mereka sebagai bekal untuk menjadi rahmatan lil ‘alamin.
I. Fondasi Filosofis: Spiritual, Karakter, dan Pembelajaran Mendalam
Model pengembangan ini berakar kuat pada nilai-nilai madrasah dan Kurikulum Berbasis Cinta (KBC), yang meliputi Panca Cinta (Tuhan, Diri/Sesama, Ilmu, Lingkungan, Bangsa).
Prinsip-prinsip ini diimplementasikan melalui Pembelajaran Mendalam, yang dicirikan oleh:
Mindful Learning (Olah Hati): Siswa sadar dan reflektif terhadap setiap proses pembelajaran dan amalan.
Meaningful Learning (Olah Rasa): Materi ajar relevan dengan kehidupan nyata dan isu sosial, menumbuhkan empati dan kepedulian.
Durable Learning (Olah Pikir & Raga): Pengetahuan dan karakter bertahan lama, tercermin dalam kebiasaan (habit) dan praktik (amal) nyata.
II. Tiga Pilar Keunggulan Cambridge: Meningkatkan Mutu Akademik
Untuk menjamin mutu akademik yang berstandar internasional, MTs Jam'iyah Islamiyah mengadopsi tiga filosofi inti dari Kurikulum Cambridge:
1. Fokus pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS)
Pembelajaran diarahkan untuk melatih kemampuan analisis, evaluasi, dan pemecahan masalah (Problem-Solving), terutama dalam konteks isu-isu keislaman kontemporer dan ilmu umum. Hal ini merupakan wujud nyata dari Olah Pikir.
2. Penguatan Wawasan Global dan Bahasa Inggris
Bahasa Inggris dan akses ke sumber belajar global diposisikan sebagai "jembatan menuju pengetahuan dan inovasi". Siswa didorong untuk mengakses informasi dari berbagai sumber internasional guna memperluas wawasan keislaman dan umum mereka.
3. Validasi Mutu dan Asesmen yang Otentik
Sistem penilaian diubah dari sekadar mengukur hafalan menjadi mengukur kompetensi nyata (kinerja) dan internalisasi nilai (karakter). Penilaian menjadi lebih objektif, konsisten, dan transparan, didukung oleh rubrik yang jelas.
III. Tiga Program Unggulan Integratif (The How)
Sintesis antara filosofi madrasah dan standar Cambridge diwujudkan dalam tiga program unggulan yang menjadi ciri khas MTs Jam'iyah Islamiyah:
| Program Unggulan | Deskripsi Singkat | Integrasi Kunci |
| 1. Lab Kritis & Fiqh Kontemporer | Forum diskusi, debat, dan case study yang menggunakan HOTS untuk menganalisis masalah etika dan sosial melalui perspektif Fikih dan Akhlak. | HOTS + Olah Pikir + PAI sebagai Landasan. |
| 2. Panca Cinta Habit Loop | Sistem pembiasaan dan coaching harian (pagi dan sore) yang dirancang untuk membentuk dan memvalidasi implementasi 5 Nilai Cinta dalam praktik nyata siswa (misalnya peer mentoring, mindful reflection). | KBC + Kemandirian Belajar + Durable Learning. |
| 3. Asesmen Proyek Rahmatan Lil 'Alamin | Proyek akhir tahun interdisipliner wajib yang mengharuskan siswa menghasilkan solusi nyata bagi masalah sosial/lingkungan. Proyek ini dinilai menggunakan rubrik kualitas global dan bahasa dwibahasa (Inggris/Indonesia). | Global Perspective + Validasi Otentik + Meaningful Learning. |
IV. Tiga Pilar Operasional: Mesin Penggerak Mutu
Keberhasilan program di atas didorong oleh penguatan tiga pilar operasional yang menjamin keberlanjutan dan peningkatan mutu:
| Pilar Operasional | Fokus Utama | Siklus Berkelanjutan |
| Pemberdayaan Guru (Pelatihan) | Guru adalah fasilitator utama. Pelatihan difokuskan pada metodologi HOTS, teknik feedback konstruktif, dan integrasi digital (Sumber Global). | Siklus tahunan diulang: Q1 (Fondasi) → Q2 (Inovasi) → Q3 (Asesmen) → Q4 (Evaluasi). Guru internal dilibatkan sebagai mentor pada Tahun ke-3. |
| Sumber Belajar Global | Pengadaan dan kurasi materi ajar yang berbasis riset, kredibel, dan berstandar internasional (Open Educational Resources - OER). | Guru dilatih untuk memvalidasi dan mengadaptasi sumber global agar selaras dengan nilai KBC dan Kurikulum Merdeka. |
| Validasi dan Asesmen | Penerapan Rubrik Penilaian Eksplisit di semua ranah, Kalibrasi Penilaian antar guru, dan perbanyakan asesmen yang mengukur kinerja (portofolio, presentasi, proyek). | Data asesmen digunakan secara mendalam (Benchmarking) untuk menginformasikan dan memperbaiki materi pelatihan dan kurikulum di tahun berikutnya. |
Melalui sinergi antara Cinta, Kritis, dan Global, MTs Jam'iyah Islamiyah berkomitmen melahirkan lulusan dengan profil sebagai berikut:
Berakhlak Utama: Mengamalkan Panca Cinta dalam kehidupan sehari-hari.
Berpikir Kritis: Mampu menganalisis masalah kompleks dengan perspektif Islam yang inklusif dan solutif.
Berdaya Saing Global: Menguasai keterampilan dan bahasa untuk mengakses pengetahuan dunia.
Model ini adalah peta jalan menuju Madrasah Unggul yang relevan bagi masa depan.
🚀 Rencana Aksi Jangka Pendek (6 Bulan): Implementasi Pilar Mutu Awal
Fokus utama 6 bulan pertama (Kuartal 1 dan Kuartal 2) adalah standarisasi metodologi mengajar dan kriteria penilaian di MTs Jam'iyah Islamiyah.
Target Akhir 6 Bulan:
Semua guru memiliki Modul Ajar yang terintegrasi HOTS dan Panca Cinta.
Madrasah memiliki Rubrik Penilaian Terstandar untuk proyek dan kinerja (performance assessment).
Terbentuknya Tim Fasilitator Internal dari guru-guru mata pelajaran inti.
Fase 1 (Bulan 1-3): Pelatihan Intensif & Standarisasi Metodologi
Fase ini berfokus pada pelatihan dan standarisasi alat kerja guru.
| Bulan | Program Aksi | Indikator Keberhasilan (Output) |
| Bulan 1 | IHT 1: Foundational Training HOTS | 1. 100% Guru memahami konsep 6 level taksonomi (C1-C6). 2. Setiap guru menyerahkan 10 contoh soal/aktivitas HOTS (C4-C6) di mata pelajarannya. |
| Bulan 2 | IHT 2: Student-Centered Learning & KBC | 1. Guru mampu merancang skenario pembelajaran kolaboratif (diskusi, peer teaching). 2. Setiap guru merumuskan indikator Panca Cinta yang spesifik diterapkan di kelasnya (misal: Cinta Ilmu = inisiatif bertanya/riset). |
| Bulan 3 | Workshop Rubrik Penilaian & Marking Moderation | 1. Semua guru memiliki Template Rubrik Penilaian Proyek/Kinerja yang terstandar. 2. Tim Kalibrasi (Moderasi) terbentuk dan menyelesaikan penilaian sampel tugas yang sama. |
Fokus Kunci Fase 1: Penetapan Rubrik HOTS/KBC
Rubrik yang ditetapkan harus mengukur tiga dimensi:
Dimensi Kognitif (HOTS): Mengukur kemampuan analisis dan evaluasi (misalnya: menggunakan argumen dan bukti yang relevan).
Dimensi Afektif (KBC/Karakter): Mengukur konsistensi nilai Panca Cinta (misalnya: sikap menghargai pendapat, tanggung jawab terhadap tugas kelompok).
Dimensi Keterampilan (Komunikasi Global): Mengukur kualitas penyampaian (misalnya: struktur presentasi, penggunaan istilah akademik yang tepat).
Fase 2 (Bulan 4-6): Implementasi Terkendali & Pengukuran Dampak
Fase ini berfokus pada implementasi langsung di kelas dan penggunaan data untuk perbaikan.
| Bulan | Program Aksi | Indikator Keberhasilan (Output) |
| Bulan 4 | Lesson Study (Kunjungan Kelas Berfokus) | 1. Guru dipasangkan (mentor-mentee) untuk observasi dan umpan balik terstruktur (fokus pada penerapan HOTS dan feedback). 2. Setiap guru menyajikan Laporan Refleksi dari hasil observasi. |
| Bulan 5 | Proyek Percontohan (Mini Pilot Project) | 1. Setiap Subject Group (kelompok mata pelajaran) menjalankan satu mini-project interdisipliner yang dinilai menggunakan Rubrik Terstandar yang baru. 2. Data hasil penilaian dikumpulkan. |
| Bulan 6 | Rapat Evaluasi Dampak & Perencanaan Q3 | 1. Analisis hasil Mini Pilot Project (Data Asesmen) untuk mengidentifikasi celah belajar siswa dan celah mengajar guru. 2. Rencana Pelatihan Q3 (fokus pada Sumber Belajar Global) disahkan berdasarkan data hasil evaluasi. |
Fokus Kunci Fase 2: Validasi Penerapan dan Siklus Perbaikan
Pada akhir Bulan ke-6, Anda akan memiliki bukti nyata (data dan observasi) tentang keberhasilan awal penerapan metodologi baru, yang akan menjadi dasar yang kuat untuk siklus pengembangan di tahun berikutnya.
📝 Contoh Kerangka Rubrik Penilaian Proyek Akidah Akhlak
Nama Proyek: "Analisis dan Respon Etis Terhadap Isu Sosial"
Tujuan Proyek: Siswa menganalisis satu isu sosial kontemporer (misalnya cyberbullying, radikalisme media sosial, atau hoax) dari sudut pandang Akidah Akhlak, merumuskan solusi etis, dan mempresentasikannya.
| Kriteria Penilaian | Dimensi (Pilar yang Diukur) | Bobot | Tingkat Pengembangan (Nilai) |
| 1. Kedalaman Analisis (HOTS) | Olah Pikir (C4-C6) & Deep Learning | 40% | 4 (Sangat Baik): Mampu menganalisis akar masalah secara komprehensif, mengevaluasi berbagai pandangan, dan merumuskan solusi etis yang kreatif dan logis. |
| 2. Internalisa-si Nilai (KBC) | Karakter & Panca Cinta Habit Loop | 30% | 4 (Sangat Baik): Solusi proyek mencerminkan implementasi kuat dari Cinta Diri dan Sesama (toleransi, empati) serta Cinta kepada Ilmu (mencari sumber terpercaya/tabayyun). |
| 3. Relevansi Dalil | Kekuatan Madrasah (Integrasi Ilmu) | 15% | 4 (Sangat Baik): Dalil-dalil (Al-Qur'an/Hadis/perkataan Ulama) yang digunakan relevan, kuat, dan diinterpretasikan secara kontekstual untuk mendukung solusi yang diusulkan. |
| 4. Kualitas Presentasi & Komunikasi | Keterampilan Global & Kinerja | 15% | 4 (Sangat Baik): Presentasi tersusun rapi, menggunakan bahasa yang jelas dan persuasif, mampu mempertahankan argumen secara kritis, dan melibatkan audiens. |
📋 Detail Kriteria & Indikator Penilaian
A. Dimensi Kognitif (HOTS) – Mengukur Olah Pikir Kritis (40%)
| Tingkat | Deskripsi Kinerja (Fokus C4/C5/C6) |
| 4 (Sangat Baik) | Analisis multi-perspektif dan mendalam; Mampu membandingkan dan mengevaluasi kelemahan/kelebihan berbagai respons etis yang ada; Solusi yang diajukan orisinal dan realistis. |
| 3 (Baik) | Mampu menganalisis masalah dengan jelas dan memberikan solusi yang logis, namun kurang mengevaluasi sudut pandang yang berbeda. |
| 2 (Cukup) | Hanya mampu mendeskripsikan masalah dan merangkum dalil yang relevan, tanpa analisis mendalam atau solusi kreatif. |
| 1 (Kurang) | Hanya menyajikan informasi dasar dan tidak mampu menghubungkannya dengan konsep Akidah Akhlak. |
B. Dimensi Afektif (KBC) – Mengukur Olah Hati/Karakter (30%)
| Tingkat | Deskripsi Kinerja (Fokus Panca Cinta) |
| 4 (Sangat Baik) | Proyek mencerminkan Empati dan Sikap Inklusif yang tinggi (Cinta Sesama); Seluruh proses kerja kelompok menunjukkan Tanggung Jawab dan Inisiatif (Cinta Diri/Ilmu); Konten proyek mempromosikan kerukunan (Rahmatan Lil 'Alamin). |
| 3 (Baik) | Proyek menunjukkan sikap yang bertanggung jawab dan etis, namun hanya menyentuh permukaan aspek empati dan inklusif. |
| 2 (Cukup) | Fokus utama hanya pada penyelesaian tugas; Aspek empati kurang menonjol; Terdapat sedikit masalah dalam tanggung jawab atau kolaborasi tim. |
| 1 (Kurang) | Proyek menunjukkan sikap yang tidak etis atau mengabaikan nilai-nilai KBC (misalnya, bahasa yang menghakimi, tidak inklusif, atau tidak bertanggung jawab). |
.jpg)
PENERIMAAN PESERTA DIDIK BARU (PPDB)
MTs JAM'IYAH ISLAMIYAH
Jangan lewatkan kesempatan emas ini! Daftarkan putra/putri Anda untuk mengikuti program pendidikan holistik yang memadukan kurikulum Pendidikan Islam yang kokoh dengan pengembangan Ilmu Umum, kemampuan Akademik, dan literasi Teknologi terkini. Hanya 96 kursi tersedia untuk siswa/siswi terbaik!
DAFTAR SEKARANG